学校の技術: メイン州の学生ラップトップ プログラムから得た 6 つの重要な教訓

スコウィーガン地域中学校の生徒たちは、町の歴史の研究に取り組むことを決めたとき、伝統的な読書や論文の執筆から離れました。その代わりに、彼らは歴史的建造物に関するポッドキャストを作成し、それが累積的にウォーキングツアーを制作し、町の長老たちとのインタビューを記録し、地元の農民のためのウェブサイトを作成しました。メイン州の他の 225 の中学校と同様に、7 年生と 8 年生全員にラップトップ コンピューターが提供され、このようなプロジェクトにアクセスできるようになりました。

「それは現在、私たちがビジネスを行う方法の一部にすぎません。ある意味、私たちはそれを当然のことだと思い始めています」と、1 対 1 コンピューティングをもたらした取り組みのリーダーシップ開発プログラムの設計に貢献したマイケル ミューア氏は説明します。 「メイン州の中学校教育の文化の一部となっているので、非常にエキサイティングです...すべての子供たちがラップトップを持ち、テクノロジーを使って教えるということは、もはや新しいことではないので、エキサイティングです。」

2002 年にメイン州は次の協定に署名しました。3,700万ドルの契約Apple と提携し、33,000 人の中学生と 3,000 人の教師にラップトップを提供しました。この契約は 2006 年に延長され、2009 年には一部の高校も対象に拡大されました。現在、メイン州の高校の 7 年生全員、8 年生全員、および 55% の生徒にラップトップが支給されています。この構想の立ち上げに際し、州は一時的な国家黒字の使い道をどのように選択したかについて一切の謝罪をしなかった。

「この課題はよく知られているが、義務は新しいものだ。われわれは若い人たちに、まだ存在しない世界で成功し、問題に取り組み、今日私たちにはほとんど目に見えない新しい知識を構築できるように準備させなければならない」と2001年の同紙は述べている。提案のリクエスト。

メイン州がこの取り組みを実施してから約 10 年が経過し、少なくとも 33 の州が 1 対 1 のコンピューティング プロジェクトを実験していましたが、2007年までに、どれもメインのプロジェクトの範囲に達していません。仕事や生活にコンピューターがますます関与するようになり、生徒との関わりを維持するために、学校がより多くのテクノロジーを導入する必要があることは明らかです。ここでは、メインの取り組みから得た、それを成功させるための 6 つの教訓を紹介します。

1. テクノロジーをカリキュラム領域ではなくツールとして扱う

最初の 7 年間プログラムを指揮したベット マンチェスター氏は、教師向けに多くのトレーニング セッションを企画しましたが、ソフトウェアの使用方法に焦点を当てたものはありませんでした。

「『私たちが数学で教えようとしている目的は何ですか？』と言うでしょう。」そして逆算して、『わかりました。たとえば、中学生が代数を学ぶのにどのようなソフトウェアやどのようなリソースが役立つでしょうか』と考えるでしょう」と彼女は言います。 「つまり、大量の数学ソフトウェアを購入して何をするか見当もつかないのではなく、生徒に何を教えると決めたかに基づいてリソースを選択し、逆算することになります。」

たとえば、スプレッドシートの使用方法に関する教師向けのワークショップを開催する代わりに、州はデータの収集と分析に関するワークショップを開催するかもしれません。教師たちはスプレッドシートの使い方を理解してトレーニングを終えましたが、焦点は引き続き学習にありました。

2. 教えることについて考え方を変える

このグラフィックは、プレゼンテーションメイン州の教師研修セッションの 1 つで、さまざまなレベルのテクノロジー統合が示されました。

学校でテクノロジーへの取り組みに取り組んでいるミューア氏とその同僚たちは、学校の主な障害を冗談めかしてAPP、つまり「大人のパラダイム麻痺」と呼んでいます。テクノロジーが教育を強化するためには、学校は教育に対する考え方を変える必要がある、とミュア氏は言います。そしてそれは難しいプロセスになる可能性があります。

「子供たちが列に並んで座って静かにしていて、教師が部屋の前で活動を指揮していれば、学校はきちんと仕事をしているという思い込みがまだたくさんあると思います」とミュア氏は言う。 「そして、人々が慣れるまでに時間がかかった新しいパラダイムは、子供たちがプロジェクトに取り組み、子供たちが必ずしも同じ場所から同じ情報を検索し、あるトピックについて学んだことを共有するというものでした。多くの小さなことです。グループワークがあり、室内は生産的な喧騒のようなものでした。」

ラップトップが最初に導入されたとき、一部の教師は単に従来のプロジェクターの代わりにコンピューターを使用したり、宿題を与えるためだけにコンピューターを使用したりしていました。この種のテクノロジーの使用では、ラップトップへの投資に見合う変化が得られないことは明らかです。

研究によると教室でのテクノロジーへの取り組みは、教師の効果に応じて決まるということです。メイン州の教師がラップトップを使用して生徒をリソースに接続し、世界の他の地域の生徒と交流し、ディスカッションを広げ、マルチメディアを作成し、共同プロジェクトに取り組むようになって初めて、生徒はより積極的に取り組み始めました。新しいツールには教育方法を多様化する機能がありましたが、それは教師がそれらを探究する意欲があった場合に限ります。

3. 実験するのではなく、実行することを決める

メイン州はこの取り組みのパイロット プログラムを実行したことはありません。プロジェクトの「第 1 段階」では 9 校の試験的な学校が設立されましたが、プログラムが継続されるかどうかについてはまったく問題がありませんでした。 「パイロット」という用語からの離脱は意図的でした。

「やりたいかどうかを試すために試験的にやっても、誰も真剣に考えてくれないだろう。プログラムが継続する保証はないからだ」とミュア氏は言う。 「まあ、人々がそれを真剣に受け止めて時間とエネルギーを注がないのであれば、プログラムが続かないのも不思議ではありません。」

4. 最初は現在のカリキュラムの取り組みに集中する

スコウィーガン地域中学校の生徒たちは、その歴史を探るために自分たちの町を巡るポッドキャスト ウォーキング ツアーを作成しました。

スコウィーガン地区中学校の技術統合担当者として、ローラ リヒターは教師と協力して町の歴史単元などのプロジェクトを設計しています。すべての教師が彼女ほどテクノロジーに熱心に取り組んでいるわけではないことを彼女は認めています。 「彼らは、これが単なる余分なものではなく、実際にすでに行っていることの一部であることを理解できませんでした」と、デジタル学習の統合を躊躇してきた教師について彼女は言います。

これらの教師が授業でのコンピューターの使用に慣れるのを助けるために、リヒター氏は彼らに、すでに取り組んでいるプロジェクトを見て、デジタル リソースを使用してプロジェクトを強化する方法を考えるように依頼しました。たとえば、すでに古代エジプトの灌漑に関する単元に取り組んでいる教師は、教科書から図を提供するのではなく、インターネットで図を調べるように生徒に依頼することができます。さまざまな画像がシステムを異なる方法で描写している場合、それらの違いについて議論することができます。

ミューア氏によると、教師を圧倒することなくこの種の考え方を始めるのに役立ったもう1つのアプローチは、クラスでラップトッププログラムを始めようとしている教師に、12月までにラップトップを使って少なくとも1つの新しいことをするよう依頼することだったという。

「ほとんどいつも、ダムにピンホールをあけたようなものでした」とミューアは言う。 「一度始めてしまうと、それを止めるのはちょっと大変でした。しかし、その期待を設定することで、それが期待であり、何かをしなければならないことが明確になりましたが、同時に、人々が始めるときの最初の困難を乗り越えることもできました。」

5. 可能な限り教師をサポートする

「抵抗はありましたが、それは恐怖から来ていました」とマンチェスターは言う。 「人々がこの先どうなるのかあまり心配していなかったとは言えず、とても恐れていたのです。教師だったら想像できると思いますが…中学校では 1 日で 100 人の生徒と会うのです。それらの生徒は全員同時にインターネットにアクセスしており、あなたよりもテクノロジーの使い方に長けている可能性があります。これは教師にとって非常に恐ろしい状況です。」

メインが正しかったことの 1 つは、クラスにラップトップがいっぱいで、その使用方法についての指示がない教師を放置しなかったことです。州は代替教師の費用を負担し、一方、常勤教師は研修会に出席し、学校指導者が意見交換できるワークショップを開催した。すべての校長には、教師を技術リーダーに任命するための奨学金が与えられました。メイン州は引き続きリソースウェブサイトトレーニングセッションを提供するだけでなく、ウェブセミナーそしてさらに教育用ポッドキャスト(iTunes へのリンク)。

「これはラップトップに限ったことではありませんが、教師に何か新しいことを依頼する場合は、教師をトレーニングし、サポートし、継続的に専門能力を開発してください。教師同士で情報を共有してもらいます」とミューア氏は言う。 。

6. 教師の日常言語にもテクノロジーを組み込む

リヒターはテクノロジー統合主義者になる前に、州中の教師向けにテクノロジー トレーニングを実施していました。新しいラップトップ スクールで彼女が気づいた成功要因の 1 つは、学校の校長が自らテクノロジーを使用しているかどうかでした。

「校長自らがテクノロジーを使用し、クラス開発情報を配信したり、教師とデジタルでコミュニケーションしたりする学校では、[コンピューターの使用] がより早く教室の一部になりました」と彼女は言います。 「これが彼らにとって行政とつながる方法だったのですが、そうすると彼らにとって『分かった、これが現実の世界だ、学生たちもこのツールを使う必要がある』と言うのが楽になったのです。」

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