エリン・クロスビーさんは、社会的感情学習（SEL）が学生生活の一部だったことを覚えていません。現在、マサチューセッツ州の小学校で特殊教育教師をしているクロスビー氏は、全国の公立学校の幼稚園から高校までの教室で SEL プログラミングが主流になった時には、まだ大学生でした。
現在、ほとんどの学区では、子どもたちが自分の感情を管理し、意思決定、人間関係の構築、自己認識の育成などの重要なスキルを身につけるのを助けることを目的とした、特定の SEL 活動、授業、または正式なカリキュラムを学校全体で選択して実施しています。クロスビーさんは、SEL にはすべての子供たちにこれ以上のことができる可能性があると信じていますが、見過ごされがちな視点を教室にもたらしました。彼女は学習障害を持っており、SEL のレッスンが自分と同じような生徒たちをいかに排除したり疎外したりすることが多いのかを見てきました。
米国の学生人口の推定 4 分の 1 が何らかの障害を抱えていますが、SEL のワークシート、ビデオ、アクティビティはそもそもアクセシビリティを考慮して設計されていない可能性があり、障害のある子供たちが参加することが困難または不可能になっています。これらの資料には、紛争、社会的交流、指導などの日常的な経験における障害のある生徒の描写が含まれていない場合があります。教師はまた、すべての生徒が同じ感情調整スキルを発揮できるはずだと想定しているかもしれません。
たとえば、衝動の制御に影響を与える感覚障害、知的障害、または心理障害を持つ子供は、長い学業の授業中にそわそわして集中して課題に取り組むことができなくなる可能性があります。しかし、集中とはどのようなものであるべきかについて暗黙の偏見を持っている教師は、そのそわそわした態度にイライラし、子供を混乱させていると認識し、その後子供を罰する可能性があります。
「子供はそれぞれ異なります」と、国立学習障害センターのヤングアダルト・リーダーシップ評議会の元メンバーであるクロスビーは言う。 「さまざまなアプローチがあり、多くの試行錯誤が必要になるでしょう。」
SEL と教室での障害のある生徒について私たちが知っていること
彼女の懸念を抱いているのはクロスビーさんだけではない。イェール児童研究センターの助教授であるクリスティーナ・シプリアーノ博士は、SEL が子どもの感情発達に良い影響を与える可能性があることを知っています。しかし、彼女は、SEL に関する研究で障害のある学生がほとんど考慮されていないことに気づき、不安を感じています。
2021 年、シプリアーノは小学校SELプログラムの242研究の評価そして、そのうちの4分の3が障害についてまったく言及していないことがわかりました。研究の一部には、SEL が機能するかどうかの分析に障害のある学生も含まれていました。彼らのうち、障害と人種の両方を考慮したのは 1 人だけでした。黒人の生徒は障害があると認定される可能性が高く、学校で懲罰的な懲罰に直面する可能性が高くなります。以前の研究によると。エール大学心の知能指数センターの研究部長でもあるシプリアーノ氏は、障害のある黒人学生が SEL プログラミングの利点を効果的に享受できるかどうかを理解することが緊急の課題であると述べています。
で今後の新しいプレプリント児童発達勉強, シプリアーノ氏とその共著者らは、世界中で実施された400件以上のSEL研究を調査した。それらの論文のうち、障害のある学生について言及したのはわずか 16 パーセントでしたが、研究者や教育者が何が効果的で何が効果的でないかについて結論を下すのに役立つ方法で、障害のある学生が SEL にどのように対処したかを研究したものはありませんでした。
があるSEL が以下と関連していることを証明する多くの研究教室での行動が改善され、ストレスやうつ病に対処する能力が向上し、自分自身と他人についてより前向きな態度が身に付きました。しかし、シプリアーノ氏は、カリキュラムに関するほとんどの研究には障害のある児童の「正確な表現」が欠けているため、SELは障害のある学生には利用できないのではないかと懸念している。
シプリアーノ氏は、学生たちが排除する意図でSELの研究やプログラミングから除外されたとは考えていない。むしろ、それはそれらを完全に組み込むためには何が必要なのかについての認識の欠如を反映していると彼女は言う。
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「部屋に彼らがいるだけでは包括的ではありません」とシプリアーノは言います。 「完全に包括的なコミュニティを生み出すのは、交流と関与、カリキュラムへのアクセス、扱い方です。」
SEL には障害のある学生をどのように参加させることができますか?
非常に多くの SEL プログラムが全国の学校でしっかりと実施されているため、完全なインクルージョンに向けた道筋を描くことは困難に感じるかもしれませんが、国立学習障害センター (NCLD) は教育者を導くためのロードマップを作成しました。非営利団体障害のある学生にサービスを提供するための 7 つの「原則」を概説しましたそして交差するアイデンティティ。
NCLD の推奨事項は、SEL カリキュラムへのアクセスを確保することに重点を置いています。これには、レッスン前に背景知識を明示的に教える、または用語集を提供するなどの実践が含まれる場合があります。追加時間やテキスト読み上げ機能などの配慮を提供する。そして、各生徒に合わせた指導を保証します。
教室では、これは生徒が他の人との関わり方に影響を与える障害を持っている可能性があることを認識することと同じように見えるかもしれません。たとえば、学生は同僚や教育者とアイコンタクトを維持することに不安を感じるかもしれません。学生が SEL の特定の側面に習熟しているかどうかを評価するときに、そのスキルは必要ではありません。
「私たちが通常の行動として求めるものは、障害のある人やさまざまな背景を持つ人を含めて拡大する必要がある。」 言う リンジー・クバツキー NCLDの政策・擁護担当ディレクター。
同様に、シプリアーノ氏は、マインドフルな呼吸が効果的な心を落ち着かせるツールとして SEL プログラミングによって広く奨励されている一方で、障害のない子供を含む多くの子供たちは決してそのテクニックを選択しないだろうと述べています。ストレスを感じているときは、代わりに、仲間や協力的な大人とつながることを好むかもしれません。シプリアーノ氏は、すべての生徒が単一の種類の対処スキルのみを提供したり支持したりすることは排他的であると述べています。
発達心理学者のティア・キム博士は、障害の有無にかかわらず、すべての生徒は SEL スキルを向上させることができると述べています。子どもがそうするのに苦労している場合、教育者はその子どもを選び出さないことが重要だと彼女は言う。代わりに、すべての人に利益をもたらすことを目的とした教室での SEL レッスンに加えて、個別または小グループでの指導や、学んだことを自分に合った方法で応用する機会など、いわゆる「段階的」サポートも必要になる場合があります。
教育、研究、影響を担当する副社長として、子ども委員会, Kim 氏は、Second Step という名前で知られる SEL プログラムを継続的に評価し、改善する非営利団体の取り組みを主導しています。キム氏は、同団体は生徒が授業に取り組むための複数の方法を提供することで、カリキュラムが多様な学習スタイルに確実に対応できるよう取り組んでいると述べた。たとえば、これまでのレッスンでは、生徒はプロンプトに対して書面で回答することが求められていましたが、それは絵を描いたり演技するなどの代替手段を含むように拡張されました。
クバツキー教授は、SEL に自分の子どもが参加していないことを懸念する障害のある生徒の保護者は、自分たちのような家族がいつカリキュラム選択プロセスに含まれたのか、プログラムが障害者コミュニティと協力して開発されたのかどうかについて学校に質問できると述べています。 。また、自分自身や子供たちがカリキュラムの中で自分自身を捉えているかどうかを振り返ることもできます。
法律により、個別教育プログラム (IEP) と 504 プランはどちらも、学生が SEL を含むカリキュラムにアクセスするために必要なサービスや宿泊施設を正式に指定しています。障害のある生徒の保護者にとって、IEP と 504 プランは、生徒が SEL 教育に完全に参加するために必要なものについて教育者を導くのに役立ちます。
エリン・クロスビーさんは、障害を持つ学生としての自身の経験に基づいて、すべての学生が障害を持つことの社会的影響を理解できるように、SEL が障害教育を定期的に組み込むことを望んでいます。このような教育は、生徒、教師、さらには自分の親からも頻繁にいじめられる障害のある生徒にとって、有意義な変化をもたらす可能性があります。
クロスビー氏は、障害のある生徒は成長するために特定の種類のサポートと配慮を受けているため、この行為は依然として「横行」していると考えており、障害が教室で生徒にどのような影響を与えるかを理解していない生徒と教育者の両方からの憤りや否定的な注目を引き起こす可能性がある。
「理解は進んでいますが、道のりはまだ長いです」とクロスビー氏は言う。 「人々は今でも、公平とは公平ではなく、誰もが同じものを手に入れることを意味すると考えています。[つまり]人々は同じものにアクセスするために必要なものを手に入れることを意味します。」