教師は科学の授業以外に気候変動に関する授業をどのように組み込んでいるか

取得ユーティリティから、学校で学んだ初期の象徴的な教訓をすべて覚えている可能性はかなり高いです。失礼します、親愛なるサリーおばさんという認識にあなたの心が静かに吹き飛ばされた様子に。緑色の光で華麗なるギャツビーそれは単にドックの端にあるもの以上のものかもしれません。

しかし、その初期の象徴的な教訓が気候変動に関するものである可能性はどのくらいあるでしょうか。迫りくる地球規模の大惨事それはあるでしょう壊滅的な結果ラジカルなしで、すぐに(したがって前例のない）アクション？

の副所長であるグレン・ブランチ氏によると、現在、米国には幼稚園から高等学校までの科学教育のための統一された気候カリキュラムがないことを考えると、ややスリムです。国立科学教育センター正確な科学教育を提唱する団体が指摘する。ブランチ氏が説明するように、これは、多くの生徒が長年確立されてきた気候科学を曖昧な状態で、あるいはまったく理解していない状態で高校を卒業することを意味します。

気候変動に関する教訓さえ欠けているため、内で米国の多くの学校で科学の授業が行われ、歴史、経済、公民など他の科目に気候変動を組み込むことは、優先順位が低いように思えるかもしれない。しかし、国立科学教育センターの教師支援部長であるリン・アンドリュース氏や、カリフォルニア州の高校の持続可能性カリキュラムコーディネーターであるナンシー・メッツガー＝カーター氏のような教育擁護者や教師たちは、気候変動を取り入れないことは機会を逃していると主張する。対面授業であろうと、パンデミック中やその後のオンライン授業であろうと、非科学関連の授業に参加します。

そうすることで、気候正義に関連する概念を理解し、気候危機に対する政治的に実行可能な解決策を解析し、米国の気候政策の背後にある歴史を理解するためのツールを学生に提供できるとアンドリュース氏とメッツガー=カーター氏は述べています。気候変動は、できる限り全体像を把握できます。気候変動カリキュラムの範囲を拡大すれば、政府の授業で気候変動に対する政治的に実行可能な解決策について話したり、英語の授業で本の枠組みを通して気候正義を紹介したりするなど、これらのトピックが自然に適合する場所にもっと簡単に組み込まれる可能性があります。。

アンドリュース氏はまた、コロナウイルスのパンデミックのさなか、ウイルスとその蔓延に関する誤った情報が飛び交う中、科学的プロセスの基礎を学ぶことがますます急務になったと指摘している。ソーシャルメディア。そのために、彼女は科学的発見そのものの性質を説明する一連の授業計画を作成しました。彼らは、かつて広まっていたが、今では長い間その誤りであることが証明されてきたなど、歴史的な誤解を説明することに重点を置いています。瘴気理論」は、コレラのような病気は空気中の有毒な蒸気によって引き起こされると主張しました。

「こうした背景知識を持つことは、気候科学を理解する上で非常に重要です。私たちは科学には始まりも終わりもないことを強調したいのです」とアンドリュース氏は語った。「私たちは科学を信頼する必要があることを強調しています。」

人間による気候変動の背後にある科学は国際科学コミュニティによって長い間合意されているため、メッツガー＝カーターのような教育者は、新世代の生徒に気候変動のツールを適切に装備させるために、学校は気候変動カリキュラムの対象範囲を大幅に拡大する必要があると考えています。急速に温暖化する世界を理解してください。しかし、科学以外の授業に気候科学を組み込む（さらに言えば、科学の授業に気候科学を組み込む）統一されたカリキュラムがなければ、多くの場合、個々の教師が効果的にそれを行うための独自の方法を見つけなければなりません。そのうちのいくつかに効果があったものを以下に示します。

学際的な授業を活用する

気候活動家たちは長い間、次のことを認識するよう主張してきました。社会正義の問題私たちの地球の自然環境を保護するという呼びかけとともに。気候危機として悪化するそして、その最も深刻な影響を抑制するための枠が狭まるにつれて、これらの要求はさらに深刻になるばかりですそして著名な政治家も含めて広く普及している。ジョー・バイデンを認識し、リンク環境破壊と社会正義の要求の間で。

メッツガー＝カーター氏は、学校では科学以外の授業で気候科学を紹介することで、気候正義の重要な原則を明確に説明するユニークな機会があると述べている。学生が異なる学問分野を結び付けることができる学際的なクラスでは、教師は気候危機の原因、寄与者、解決策についてより完全な全体像を描くことができます。

教師は、気候危機の原因、寄与者、解決策についてより完全な全体像を描くことができます。

次のように考えてみましょう。科学の授業で温室効果について学ぶことは、政府の授業で化石燃料会社のロビー活動について学ぶのと同様に、人為的な気候変動を理解するのに役立ちます。しかし、温室効果とエネルギーロビーの影響について学ぶ一緒にメッツガー＝カーター教授は、学生たちが地球温暖化の原因となっている経済的要因と政治的要因をより結び付けるのに役立ち、解決策を思い描く方法がさらに増えると述べています。

14年間さまざまな学校でサステナビリティ・コーディネーターを務めてきたメッツガー・カーターさんは、現在カリフォルニア州サンタローザの私立高校ソノマ・アカデミーで働いており、そこで「学生サステナビリティ・リーダー」と呼ばれるコースを導入した。科学や歴史のような伝統的な学術的な授業ではないため、より柔軟性があります。メッツガー＝カーター氏は、彼女とその生徒たちには、気候変動に関連するさまざまなトピックを結び付ける余地が十分にあると述べています。

2020年にソノマ・アカデミーを卒業し、昨年プログラムに参加したケイト・ルーニーさんは、メッツガー・カーターの授業を受講するまで、以前は個人的な興味をそそられていた社会正義の問題と、彼女が科学の授業で学んだ気候変動についての教訓。ソノマアカデミーには、ロニーが学生だった頃、2年生に持続可能性と環境の必須コースがありました（ただし、現在プログラムは遠隔学習に基づいて変更されています）。これは米国の教育システム内では非常に珍しいことです。それでも、ロニーは教室で問題がこれほど直接的に結びついているのを見る機会をまだ得ていなかった。

「その時点まで、私は、温室効果ガスが存在し、人間の活動によってそれが増加しており、それがシロクマにとって悪いことである、ということしか理解していませんでした。そして、『ああ、それはシロクマにとって悲しいことだ』と思いました」とロニー氏は語った。。「しかし、気候危機は明らかにホッキョクグマだけを苦しめているわけではありません。私たちは次のような本を読みます。ドローダウン（気候変動に対する実質的な解決策について）そして私たちは、発生するすべての交差する問題について学び始めました。」

クラスで提供されたつながりは、ロニーにこれらの問題を結び付け続けるためのテンプレートを与え、彼女にとって啓発的な経験となった。

「（この授業は）私にとってますます心を開いてくれました。なぜなら、この授業が有色人種、女性、若者、低所得者にどのような害を及ぼすことになるのかをその時理解したからです」とロニーさんは語った。「私は人に優しい人間で、それそれが私を駆り立てたものでした。なぜなら、数百年後には地球はおそらく大丈夫だからです。それは最終的には治ります。私が救いたいのは人々です。」

授業を受講した後、彼女は他のクラスのプロジェクトに気候変動を組み込むようになりました。たとえば、世界中の経済システムが気候危機にどのように対処する必要があるかについての経済論文を作成するなどです。

マッシュ可能な光の速度

「一度やり始めると、それが第二の天性になります」とロニーは言う。

メッツガー＝カーター氏は8月に「市民参加、社会運動、気候変動」と呼ばれる別のコースを教え始めたが、このコースはパンデミック下でさらに緊急性を増していると感じられる。その中で学生はさまざまな社会運動の基本を学び、学んだことを気候変動運動に応用します。

彼女は、最近の影響により、生徒たちが社会問題の相互関連性についてより深い理解を持って授業に参加していることに気づきました。黒人の命も大切抗議活動とパンデミックの甚大な影響黒人とラテン系アメリカ人。

で北カリフォルニアメッツガー＝カーター氏は、学校がある場所で、農場労働者が災害の中でも働き続ける画像を述べた。大規模な山火事この地域を破壊することは、生徒たちにとって特に「気候変動が有色人種に与える不当な影響を痛感させた」。彼女の生徒たちも、農場労働者がどのようにしてその多くはラテン系人であり、山火事のさなか、N-95マスクを入手できなかったパンデミック関連の不足により、彼らは煙。彼らにとって、これはパンデミックがラテン系住民に不均衡な影響を及ぼしていることを示すもう一つの例だった。

ツイートは削除された可能性があります

メッツガー＝カーター氏は気候と人種的正義について、「今年はあまりはっきりと明らかにしなければならなかった問題だ」と語った。「（パンデミックは）まさにそれを明らかにしました。」

精神的なサポートを提供する

学際的な学習の利点は、さまざまな生徒に同様の成果をもたらす可能性があるが、アンドリュース、メッツガー＝カーター、および研究に基づいた作文クラスのために気候変動の単元を開発したボストン公立学校システムの 3 年生教師であるトレイシーカーティンは次のように主張しています。気候変動について教える際には、生徒のさまざまな感情状態を考慮することが絶対に重要だということです。これは、科学以外のクラスが特に適していることです。

たとえば、9 歳児を敷物の上に座らせて科学情報を大量に浴びせると、おそらく圧倒されてしまうだろうとカーティン氏は指摘します。しかし、気候科学を他の科目と結び付けることは、生徒が学習プロセス全体を通して、年齢に応じてアクセス可能な気候変動対策を確実に理解するのに役立ちます。アンドリュース氏とメッツガー=カーター氏は、それが気候危機に対する無力感に対抗する最も効果的な方法の1つであると述べている。

カーティンは、特定の授業がさまざまな方法で若い生徒の感情状態にどのような影響を与える可能性があるかを直接学びました。

カーティンさんは、作文クラスの科学指向の授業で地球のサンゴ礁の悲惨な状況を説明したとき、3年生のクラスの何人かの生徒が泣き崩れてしまった。しかし、上院議員への手紙の書き方など、行動の形式について学ぶうちに、他の生徒たちは気合いを入れて準備万端となり、別の行動指向の授業で学んだような抗議活動を仲間の3年生たちに組織してはどうかと提案した。 2019年9月に世界中で発生した気候変動ストライキに焦点を当てたレッスン。

子どもたちを怖がらせるだけでなく、教育することが本当に重要です。

「（生徒たちは）その悲しみを感じましたが、その後（レッスンで）乗り越えていきました。だから、今でも彼らは自分に何ができるかを真剣に学びたいと思っています。ただ怖がらせるだけでなく、教育していることを確認することが本当に重要です」子どもたちよ」とカーティンは言った。「3 年生の教師の視点で事実を精査し、最終的なメッセージが行動を起こすことに関するものであり、希望に満ちたものであると同時に、科学的に正確であることを確認する必要があります。」

生徒の行動を支援する

気候変動によってもたらされる最悪の脅威と戦うためにはさまざまな行動が必要であることを生徒に説明することで、10 歳の子どもも高校 3 年生も同様に絶望感を和らげることができます。それは良いことですが、実際に彼らを助けるというパズルの別のピースが登場します。取るアクション。

エントリーポイントも変わってきます。メッツガー＝カーター教授によると、気候科学とアドボカシーやリーダーシップの役割の両方にすでに精通している学生は、すぐに教育委員会に行って気候変動対策の強化を要求する準備ができているかもしれないが、その両方に慣れていない学生は、より小規模な活動を手伝うほうが良いかもしれないと言うカフェテリアで堆肥システムを開始したり、コミュニティ菜園の維持を支援したりするプロジェクトです。

メッツガー＝カーターさんは、持続可能性コーディネーターとして学校にまたがる在職期間中に、それがスケールアップに役立つことを発見しました。まったくなじみのない状況にすぐに生徒を放り込むのではなく、まず小規模で生徒に力を与えることが役立つかもしれません。授業では解決策についてのレッスンを通して、その後は上記のようなアクションに移ります。

これが彼女自身の生徒たちにとっての様子です。まず、彼らは学校の二酸化炭素排出量、水の使用量、廃棄物管理を改善できるプロジェクトに焦点を当てました。彼らはさまざまなオプションの費用対効果を分析し、提案書を作成し、それを学校の理事会に提出しました。数か月後、承認されました。そこから、彼らは他の教育委員会、生徒会、学校環境クラブ、PTA にも同様の決議を可決するよう主張し始めました。現在、彼女のクラスの生徒たちが電力供給に協力しています。気候変動対策のための学校、気候科学の授業をより多くの学校に組み込むために活動している擁護団体です。

学生たちに権利擁護プロジェクトの準備をさせることは、学校を出ても行動を続ける力を与えるのに役立ちます。

メッツガー＝カーター氏は、興味を持つすべての学生に広範囲かつ即時的な行動を起こすために必要なスキルを身につけさせることを提唱しています。これは個々の学校で始めることもできますが、メッツガー＝カーター氏は、生徒の行動には多くの影響を与える必要があると強調しています。多くの気候変動と闘うために必要な構造変化を促進するためのより広い網。学生たちに権利擁護プロジェクトの準備をさせることは、学校を出ても行動を続ける力を与えるのに役立つと彼女は言います。

無党派を貫く

学校でこの種の擁護活動に取り組むとき、アンドリュース氏、メッツガー=カーター氏、そしてメッツガー=カーター氏の元教え子ロニー氏は、同じ超党派のメッセージ「科学に語らせよう」を吹聴している。

国立科学教育センターのアンドリュース氏は、気候危機の背後にある科学について科学者たちが長年合意してきたにもかかわらず、依然としてそれが党派的な政治問題として組み立てられることがある、と指摘する。彼女は、学校のカリキュラムを決定する人々が、気候変動を学校で教えるには政治色が強すぎる問題だと解釈すれば、気候変動を含む幅広いカリキュラムを学校に取り入れることが困難になるのではないかと懸念している。おそらくさらに邪悪なことに、広く同意されている気候科学をきっぱりと否定する保護者やその他の外部グループが存在する可能性があるとアンドリュース氏は指摘する。

メッツガー＝カーターのような教育者は、この潜在的な脅威をよく認識しており、それに応じて授業を準備しています。

「教育者として無党派であり続けることが非常に重要です。私たちは科学に基づいて主張します」とメッツガー＝カーター氏は語った。「科学に異議を唱えることはできません。それが私の教育方法の基礎です。」

この国の現在の若者世代について、メッツガー＝カーター氏は次のように述べています。環境不安あまりにも蔓延しているため、他のことに集中するのが難しいと感じる生徒もいるのは当然です。そのため、党派間の争いに邪魔されることなく、気候変動に総合的に取り組むことがますます重要になっています。

「（私のクラスの生徒たちは）自分たちが感じている不安について話し、他の授業を受けることの無駄についても話します」とメッツガー＝カーター氏は語った。「彼らは将来について非常に不安を抱えているため、心配しているすべてのことに指を向けることが難しい場合があります。」

学生たちが本当に望んでいることは、気候危機の緊急性を認識し、行動を起こす力を与える健全な教育を受けることだと彼女は言います。

「彼らはただ真実を告げられたいだけなのです。彼らは自分たちが怒っていることを認めたいのです」とメッツガー＝カーター氏は語った。「だから、私は彼らに真実を伝えます。彼らの声は私の声よりもはるかに強力だと彼らに伝えます。それから私は邪魔をしません。」